“普职融通”班的学生，经过高一一年普通高中知识的学习后进行考核，成绩达标的学生继续在普通高中学习；不达标的学生确定专业方向后转入中职学习，毕业时参加对口单招进入高职院校学习。相对于普通的中职生，他们少了一年专业知识的学习。普职院校的教学内容更加注重培养学生的专业知识和技能。在传统教学模式的背景下，教师更重视对学生进行专业基本知识的讲授，很少对学生进行动手能力的培养。随着社会发展的需要，教师要创新教学模式，需要把电子专业理论教学与实践教学两种教学模式相结合，为高校提供更好的生源、为社会提供优秀的电子专业人才。[1]

一、提升普职融通班学生电子专业技能的研究意义

首先，普职融通班学生比其他中职生少了一年的专业技能学习。而且，电子类专业课程的教学内容存在：基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等问题。根据职业教育的人才培养目标要求，在教学实施中，教师不仅要让学生掌握一定的基础理论知识，还要重视学生实践能力、分析问题与解决问题能力的培养，以提高学生的综合职业能力。教师不仅要有效提高课堂教学效率，还要提高学生的综合素质和就业竞争能力，以适应社会对人才的需求。

其次，中等专业学校的教学条件薄弱。大多数中等专业学校的专业设备、软件等教学条件薄弱，使教师在教学过程中只能将理论知识的讲授作为教学重点。这样，学生只能掌握理论知识，而缺乏实践技能，在单招考试中处于劣势。电子专业的实践教学模式对设备有非常高的要求。由于设备价格昂贵，因此，一部分职业院校没有充足的资金购入教学设备，导致教师在教学课程中只能重点讲授理论知识。

最后，课程的设置不具备实用性。学校电子专业技能课程的设置不合理，这也是导致学生专业技能差的一个原因。电子专业的理论课程与技能课程设置不科学。这使教师只能将理论课程作为主要讲授内容，让学生缺乏实践经验，错失进入高校学习的机会，也学生在岗位上不具备企业所需要的实践技能。

二、提升普职融通班学生电子专业技能的措施

(一)完善教学内容

学校在设置理论课程时，应当适当加入一些实践教学。在实训时，教师应以班级人数与设备数量为基础，进行分组训练。每个小组设组长，由组长负责小组活动的全过程，并对小组成员进行分工，分配组员进行设备维护、保管等工作。教师要以专业技能考试的要求为标准，就仪器仪表的使用、元器件识别与检测、电子产品装配等内容进行实操训练，在训练中将生产工艺以及操作规范作为重点，指导学生正确的操作方法。在实训过程中，教师要精讲要领、正确示范操作方式、训练过程进行指导、及时反馈训练进度、对训练进行归纳总结。[2]在实际操作时，教师要结合教科书的内容设计任务项目，使学生按照任务项目完成任务。教师可以先让学生进行单项训练，再进行整体训练。这样可以及时了解每个学生的薄弱环节，有针对性地进行教学，从而提高整体教学水平。

(二)创建竞赛模式

职业技能大赛在创新职业院校教学模式中有着重要的引领作用。近几年，职业院校逐渐针对技能大赛开展教学。在技能赛中，电子专业类开展技能竞赛的次数不多，而且竞赛模式相对单一。这使学生缺乏参赛的积极性。因此，职业院校要增加电子专业竞赛的次数，并且不断创建新的竞赛模式，激发学生参赛的兴趣。这样可以提升学生的操作能力，进一步完善学生的电子专业知识。

学校要鼓励学生参加电子专业竞赛，在全国、省、市竞赛活动中，还要结合学生的情况，安排学生参加。教师还要将教学与技能竞赛相融合，在班级内举办各种技能比赛，让学生对竞赛内容进行有针对性的训练，提高学生的专业技能。学校可以在竞赛中设置选拔、教师培训、参加竞赛、考核总结等一系列比赛流程，并且设置参赛获奖可加分或免考等奖励方式，激励学生积极参加比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的电子专业知识的水平和实际操作技能。

(三)加强师资力量

在德国，职业院校的教育工作者必须具备以下两个条件：一是要有博士学位。二是要在企业有3～5年的工作经历。因此，德国职业院校的教师同时也是工作经验丰富的工程师。[3]而国内从事普职教育的工作人员，他们大部分只具备专科或本科学历，并且在企业的工作经验严重缺乏，实践课程变成“纸上谈兵”。为适应职业教育的发展，教师要不断创新教学方式，积极主动地研究电子专业的实际生产过程，学习专业设备的使用方法等，提高个人的教学能力，为社会培养更多的电子专业类人才。